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浅谈小学古诗文诵读的方法

本文摘要:内 容 摘 要 小学语文的学习,不仅是学生学习语言的历程,更是传承民族智慧和文化滋养的历程。小学语文教学的意义,绝不仅仅在于教给学生知识和技术,更重要的是通过文本潜移默化地影响学生的思想情感、人文素养,资助其树立正确的人生观、世界观,叫醒他们的人文意识,点燃他们的生命激情,引发他们的文化追求,实现属于学生自己的精彩。

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内 容 摘 要 小学语文的学习,不仅是学生学习语言的历程,更是传承民族智慧和文化滋养的历程。小学语文教学的意义,绝不仅仅在于教给学生知识和技术,更重要的是通过文本潜移默化地影响学生的思想情感、人文素养,资助其树立正确的人生观、世界观,叫醒他们的人文意识,点燃他们的生命激情,引发他们的文化追求,实现属于学生自己的精彩。本文联合自身教学案例,践行经典古诗文诵读的一些方法,希望引发学生学习经典古诗文的兴趣,为学生的语文学习奠基文学功底,陶冶其情操,富厚其精神,更希望为以后的小学语文教学提供一些有价值的参考。关键词:小学语文 诵读 经典古诗文小学语文是学生学习语文知识的启蒙,为学生打开语文知识殿堂的大门,其作用不言而喻。

笔者从教小学语文五年有余,期待着以师者之激情动员学生学习的热情,为学生点亮一盏灯,和学生们一起在语文的殿堂游览。但教着教着,就不知道怎么教了;学生学着学着,就不爱学语文了。最初的满腔热情,成为现在的困惑,不解。

“老师授课,光声电满堂彩,学生们却不爱学语文?”甚至有老师说“越来越不会教语文了”,另有老师说:“上辈子杀了人,这辈子教语文”……“大道至简”,“教无定法”。不妨就把语文当成语文,师法昔人,增加课上诵读经典的时间,造就学生诵读经典的兴趣,让学生因诵读爱上语文。联合自身教学案例,对践行经典古诗文诵读举行了一些实验: 1、凭据班级孩子实际情况,制定好相应的计划。

在班级开展经典古诗文诵读,首先就制订一份切实可行的计划。新课标中推荐篇目绝大多数是历代传诵的经典作品,比力优美,好读,上口快,适合小学差别学段的学生诵读,更重要的是这些古诗文的思想情感比力康健,适合小学生接受。但小学生好奇心强,耐心有待造就。

他们对较长的古诗文,会泛起本能的拒绝。老师要凭据学生的实际情况适当地删减筛选,如:梁启超《少年中国说》篇幅较长,适合小学生诵读部门:故今日之责任,不在他人,而全在我少年。少年智则国智,少年富则国富;少年强则国强,少年独立则国独立;少年自由则国自由;少年进步则国进步;少年胜于欧洲,则国胜于欧洲;少年雄于地球,则国雄于地球。

也可以挑选句式比力整齐的:红日初升,其道大光。河出伏流,一泻汪洋。潜龙腾渊,鳞爪飞扬。乳虎啸谷,百兽震惶。

鹰隼试翼,风尘翕张。奇花初胎,矞矞皇皇。

干将发硎,有作其芒。天戴其苍,地履其黄。

纵有千古,横有八荒。前途似海,来日方长。美哉我少年中国,与天不老!壮哉我中国少年,与国无疆!总之,老师要善于掌握本班孩子的诵读情况,经心挑选诵读内容,方能相得益彰,事半功倍。

经典古诗文诵读,让学生充实的读。虽然学生学习文言文,难题较多,教师可以凭据班级孩子的特点,设计差别的环节,用以引发孩子的学习兴趣。在2015年7月,学校举行的“京腔京调润向阳”的运动中,我和四年(7)班级孩子展示《诫子书》的诵读。

《诫子书》是诸葛亮晚年写给他八岁的儿子诸葛瞻的一封家信。但给现在十岁的孩子读,定会有些生涩难明。于是模仿蒋军晶老师授课方法,解决《诫子书》里的生字,教会停顿。

当学生读通读顺时,话锋一转“孩子们,你们会读了吗?真的会读?”然后出示差别版本:没标点的版本,“这个版本同学发现有什么差别?”“没标点!”“同学们,没有标点的《诫子书》,会读吗?你来挑战一下吧!”“昔人写文章不光没有标点,而且还自上而下,从右往左写。同学们,有没有去过香港和台湾,他们看的报纸,读的书和我们有什么纷歧样啊?”“他们都用的繁体字。”“我国古代的文字也是繁体字,我们一起感受一下繁体字的《诫子书》吧!” (生练读) ……如此设计,学生在不知不觉中就读了好几遍,也为之后的解说文意,背诵奠基了基础。

学生在读中品味、推测、感悟、积累,逐步学会浏览,提倡学生在念书思考的基础上,揭晓独立看法,在阅读实践中逐步学会思考,学会念书。同时,课程尺度对阅读的速度有了量化指标,并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。因此,诵读的第一步是确定好每一年级必读的篇目。

凭据要求,接纳配合诵读与自选相联合,确定每周背诵篇目,可以让学生以讲故事,手抄报,拓展想象写文的形式开展,全班同读一首诗文,同背诵,共进步。老师也应提前背诵,明白,可以在路队历程中,组织诵读背诵,既纪律井然,多次朗读,熟能成诵,还能提高孩子们的自信心,提高班级凝聚力。

2、引发小学生诵读经典的兴趣 由于小学生的年事特点,他们好奇多问,生动好动,喜欢动画,喜欢音乐,喜爱游戏,对不感兴趣的事物,注意力易疏散,甚至会有很强的抵触,所以老师一定要事先巧妙地创设情境,(如:把学生的姓名巧妙地镶嵌在诗句中。在五上的期末评语中,给王忠慧同学的评语是这样写的:王家有好女,忠义且聪慧。忠慧喜语言,英汉皆擅长。外教课上答如流,语文考试拔头筹。

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路队喜欢第一排,信笔图画展风范。在校争当好模范,回家巧手能继承。

体质体育若增强,定成咱班领头羊!),进而激起学生的兴趣和学习期待,让古诗文诵读变得生动化,生动化,使其可以获得乐成的愉悦,对古诗文感兴趣,愿意诵读,今后爱上诵读经典古诗文。再进一步引导学生们认识经典古诗文诵读的意义:诵读经典古诗文是在继续发扬中华民族的优良传统文化;诵读经典古诗文可以使人的文化素养获得升华,精神境界变得精致起来!诵读经典古诗文能益人心智,怡人性情,造就气质,滋养人生;诵读经典古诗文可以有效地提高学生的说与写的能力。3、家校互助,配合诵读古诗文 为孩子们创设诵读的故事的情景,不仅仅局限在课堂上。

如:在一次家长会上,我讲述了假期里一家人带着小外甥(四年级)去西湖游玩的情形。中国经典的古诗文中有相当一部门是田园山水诗,形貌胜景奇迹的诗文更是数不胜数。

我们来到西湖畔,山色空濛,细雨纷飞,大人脑海中浮现:“西湖美景,三月天那里”,甚至另有哼唱起来。小家伙却自顾自地摇头晃脑起来:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”一边念诗,一边四处张望,一会儿又特神奇地看看大人,似乎在说,看我厉害吧!我们看着小家伙这么有趣,连忙夸奖他:“韵韵,真棒!关于西湖的诗文都背着这么熟!你知道吗?古代每个大诗人游览西湖之后,都市写诗赞美它!好比说:《题西林壁》的苏轼就写了好几首,有一首和咱们今天的天气有关哦!”小家伙基础不理我这茬儿,自顾自地说“我会背《题西林壁》,我们老师讲过,横看成岭侧成峰……”“韵韵还是个小诗人呢!一会儿就背了两首诗啦!”这时候走到望湖楼下,“韵韵,李白斗酒诗百篇,大诗仙李白喝一杯酒可以写许多诗,苏轼喝醉了也作诗,而且就在这望湖楼上。

想不想知道?”小家伙点颔首。“看看天上的云深颜色的?”“黑的”“韵韵和大诗人苏轼想到一块去了,‘黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。

’白色的雨宝宝蹦蹦跳跳地跑进船里”“卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。”“突然来了一阵大风,多大的风呢?要把大地都卷起来的风,那么云呢?”“吹跑了”“真棒!韵韵的明白都和大诗人一样了,天空没有黑云,晴了,天蓝了,水也蔚蓝,水天一色,很是漂亮,说不定一会儿咱们也看到这样的美景呢?”领着小家伙读了三遍,想不到竟能背诵,还缠着我问另有没有和西湖有关的诗?之后我们又一起背诵了《题临安邸》、《饮湖上初晴后雨》……小家伙边背古诗边晃着怙恃的手,很快乐的样子!……身为中国人,耳濡目染的经典古诗文,早已经植根于每小我私家的血液。可以以此为契机激活国学因子,一起学,一起诵读。把诵读篇目推荐给家长,请家长特别体贴和支持这项运动,每个家长都知道昔人遗留下来的文学经典都浓缩着富厚情感、蕴涵着诗情画意,都凝聚着他们的智慧结晶,如能够勤读常背,那一定对自己的文化积累和语文功底有极大利益的。

让家长到场到班级的运动中,支持、配合、协助老师,让孩子不仅在学校里能诵读,在家里也能随着大人一起读,让学生感应诵读经典著作是重要而且很是有意义的一项运动。4、建设班级激励机制 自古以来的童蒙教育,皆以诵读为先。不须要孩子们明白,弄懂经典古诗文的意思,怎么用,只要诵读就好!随着孩子年事的增长,经典古诗文的明白和运用自然而然,水到渠成。

在小学阶段要做的是凭据孩子们年事和心理特点,激励孩子们诵读古诗文。可以接纳积分制,用表格记载天天背诵的古诗,举行量化。凭据小学生的学龄特点,当天背诵,实时表彰,当天点评,树立模范;也可以使用一些实物(糖果,铅笔,悦目的小橡皮或本子图书),小学生特别在意老师的奖励,特别愿意受到他人的关注。

善于使用一些小小的奖励,往往可以获得意想不到的大大的效果;天天坚持,必有所益。天天诵读,周周评比,月月总结。选出每月的“诵读小达人”,由于孩子们对诗人的雅号感兴趣(诗仙,诗圣等),在每月评选竣事后,为学生发表奖状,并送上“小诗仙”、“小诗圣”的雅号,既使获得奖励的孩子获得乐成的体验,今后更爱诵读古诗文,这样树立模范,“模范是人生的坐标”,对其他同学也是一种莫大的激励! 小结:经由一学年的古诗文诵读推广实验,笔者所教的班级识字水平显着提高,识字速度加速,识字量增加,阅读量也增加,一些同学在写作文的时候和生活的时候也可以运用积累的古诗文,增添了文采。

如2015年4月带着学生们去顺义农耕园到场社会实践运动,学生们很新奇,快乐地奔跑,说笑嘻戏,来到梨园,看满园的梨花,走进细嗅,沁人心脾,像雪一样白,有学生情不自禁地说“忽如一夜东风来”,其他学生纷纷和道:“千树万树梨花开”。此景此情,虽然不是诗的本意,但他们在有意识无意识地应用古诗文。小学诵读积累的经典古诗文也定会为孩子们的生活增光添彩! 参考文献 [1]中华人民共和国教育部:《全日制义务教育语文课程尺度(试验稿)[S]》.北京:北京师范大学出书社,2002[2]王蕾:《北京大学隶属小学经典古诗文赏析(下册)》,北京:同心出书社,2012年3月[3]王崧舟:《王崧舟教学思想与经典课堂》,太原:山西教育出书社,2005[4]李杏保:《国文国语教育论典》,北京:语文出书社,2014年9月[5]魏书生:《班主任事情漫谈》,北京:文化艺术出书社,2012年11月[6]李镇西:《我的语文课堂》,北京:灼烁日报出书社,2013年4月。


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